Введение. Современное общество характеризуется «переоценкой ценностей», ценностным кризисом, определяющим смену социокультурных парадигм. Переориентация общества на новые ценности требует от педагогики и системы образования новых теоретико-методологических исследований, направленных на выявление особенностей аксиологизации образования для достижения ценностного развития личности, формирования личностных качеств и ценностных ориентаций.  

Формирование новой социокультурной парадигмы предопределяет глобальные и региональные цели в образовании. Учитывая значимость проблемы в подготовке высококвалифицированных кадров, рассмотрим формирование ценностной картины студента педагогического университета как будущего учителя новой российской школы.

В общепедагогическом плане исследование опирается на основные положения о природе ценностей и ценностных ориентациях личности в трудах отечественных и зарубежных исследователей (А. П. Здравомыслов, А. В. Кирьякова, А. Н. Леонтьев, М. С. Яницкий) [6, 8, 10, 15], идеи ценностного подхода (Г. П. Выжлецов) [4]; проблемы взаимодействия познания и ценностного сознания (М. С. Каган) [7]; рассмотрение педагогических явлений и фактов, целей, технологий и результатов образования во взаимодействии «человек-мир», в особом внимании к формированию внутреннего мира личности (А. А. Вершинина, А. В. Кирьякова, В. Д. Повзун) [2, 8, 11]; рассмотрение понятия «педагогическая технология» в научных трудах (П. Я. Гальперина, Г. К. Селевко, Н. М. Борытко) [1, 5, 14]; формирование новой образовательной парадигмы (Н. М. Воскресенская, Н. Б. Крылова) [3, 9]. 

Перечисленные выше работы послужили исходной теоретико-методологической базой нашего исследования.    

Актуальность. Современные студенты педагогического вуза – это интересные, но в то же время очень сложные «ученики», которые имеют свою четкую позицию относительно выбора наиболее и наименее любимых дисциплин. В этой связи современный преподаватель находится в постоянном поиске методического инструментария, который будет соответствовать личностным запросам будущих молодых учителей с одной стороны, а с другой, требованиям к формированию профессиональных компетенций согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования. 

Быстроменяющиеся технологии, формы и методы обучения должны идти в ногу со временем, даже несколько опережая настоящую образовательную среду, как бы, на шаг вперед. Только в этом случае процесс обучения будет интересным и для студента, и для преподавателя.    

Объектом нашего исследования выступает методический инструментарий в педагогическом университете.

Методы. В данной статье мы рассмотрим технологию ценностного обучения как эффективный инструментарий формирования ценностных ориентаций современных студентов, а также направленный на формирование гарантированного образовательного результата.  

Под технологией ценностного обучения мы понимаем методически грамотно выстроенную систему взаимосвязанных методов, приемов, форм организации учебно-воспитательного процесса, направленную на достижение гарантированного результата и ориентированную на формирование ценностного поведения и внутреннего мира личности студента, ценностных ориентаций, в основе которых заложена система ценностей, интересов, личностных чувств и качеств [13].

Главная цель технологии ценностного обучения – формирование гармоничной, развитой, инициативной, творческой личности студента посредством формирования системы ценностей, внутреннего ценностного мира, жизненной позиции.

Рассмотрим идентификацию технологии ценностного обучения в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой) [12]. 

По уровню применения технология ценностного обучения – общепедагогическая. По философской основе: технология свободного воспитания. По ведущему фактору психического развития: психогенная технология. По позиции и отношению к студенту со стороны преподавателя в образовательном процессе: технология свободного воспитания (внутреннее побуждение студента к деятельности, а не посредством внешнего воздействия). По категории обучающихся: массовая технология. По преобладающему (доминирующему методу): диалоговая технология. По организационным формам: индивидуально-групповая технология. По ориентации на личностные структуры: технология саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности). По типу организации и управления познавательной деятельностью: цикличная технология (взаимодействие преподавателя и студента сопровождается контролем, самоконтролем и взаимоконтролем). По содержанию модернизаций и модификаций: педагогическая технология на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. 

Таким образом, технология ценностного обучения лаконично вписывается в общепринятую систематизацию педагогических технологий в связи с чем, появляется возможность ее внедрения в образовательный процесс высшего образования.

Концептуальной основой технологии ценностного обучения является ценностный подход в обучении. Ценностный подход к изучению педагогических явлений и процессов позволяет выявить внутреннюю сторону взаимосвязи личности и общества, увидеть личностный аспект ориентации студентов на ценности [4]. 

Содержательная основа технологии ценностного обучения раскрывает ценностный потенциал учебных дисциплин, в том числе ценностное наполнение содержания. 

На примере дисциплины «Теория и методика обучения географии», которая относится к базовой части блока дисциплин Б1 направления подготовки «Педагогическое образование», рассмотрим вариативность ценностного наполнения содержания дисциплин[1].

Учитывая общую трудоемкость дисциплины в 8 зачетных единиц, разобьем содержание дисциплины на разделы с целью ценностного анализа.

В I разделе «Методика обучения географии как наука» дается понятие географической культуры, как составной части общей культуры человека, рассматривается педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека, научно-практическая работа студентов по методике обучения географии, ее значение в профессиональном становлении будущего учителя географа, формирование личностных качеств и ценностных ориентаций студентов.

Во II разделе «Цели, содержание и структура школьного географического образования» представлены цели, отражающие вклад предмета в формирование научной географической картины мира, цели, отражающие приобретение школьниками знаний и умений, цели, отражающие возможности географии в развитии личности школьника. Предметные, метапредметные результаты и личностные результаты.  

В III разделе «Психолого-педагогические основы обучения географии» рассматриваются принципы психологии в обучении географии, обучение как условие развития личности обучающегося.

В IV разделе «Методика формирования основных компонентов содержания географического образования» раскрывается опыт эмоционально-ценностного отношения как наиболее сложный компонент содержания, основные его части, приемы формирования положительных мотивов к учебному процессу и географии как учебному предмету, географической науке целом, способы выделения в содержании материала гуманитарного содержания и формы организации учебного процесса, направленные на развитие эмоциональной сферы личности ребенка, рассматривается общая схема обучения оценочной деятельности, пути реализации возможности географии в нравственном воспитании обучающихся. 

В V разделе «Методы и технологии обучения географии» представлены личностные аспекты методов и технологий обучения географии, методические приемы реализации основных методов обучения, деятельность обучающихся и учителя в условиях применения различных методов обучения. 

В VI разделе «Средства обучения географии» рассматриваются психологические особенности восприятия учениками различных средств обучения, их учет в практической работе учителя.

В VII разделе «Формы организации обучения географии» раскрываются основные компоненты урока географии, включая ценностный.

В VIII разделе «Планируемые результаты обучения предмету «География» и их проверка»рассматриваются виды проверки результатов обучения, включая аксиологическую, самооценку и рефлексию деятельности.

В IX разделе «Методика обучения школьным курсам географии» раскрываются ценностные аспекты изучения частных курсов школьной географии, начиная с пропедевтического курса «Природоведение», и заканчивая курсом «Экономическая и социальная география мира».

В X разделе «Внеурочная деятельность по географии» представлены личностные аспекты внеурочной деятельности по географии, современные направления в совершенствовании содержания географического образования, включая усиление внимания к таким компонентам образования как опыт творческой деятельности обучающихся и эмоционально-ценностного отношения к миру, деятельности.

Таким образом, ценностный анализ содержания дисциплины «Теория и методика обучения географии» показал, что формирование ценностей и ценностных ориентаций студентов происходит в процессе изучения всех разделов курса, развивается оценочная деятельность, самооценка и рефлексия.  

Процессуальная основа технологии ценностного обучения включает построение ценностно-ориентированного учебного занятия. Рассмотрим характерные черты ценностно-ориентированного учебного занятия в университете. Основной целью ценностно-ориентированного учебного занятия является формирование гармоничной, развитой, инициативной, творческой личности студента посредством формирования системы ценностей. Ценностно-ориентированное учебное занятие строится в соответствие с четырьмя этапами:

Ценностно-установочным; II. Ценностно-осознанным; 

III. Ценностно-содержательным; IV. Ценностно-установочным.

Ценностно-установочный этап – один из важных этапов ценностно-ориентированного учебного занятия. На этом этапе происходит формирование ценностных установок на дальнейшую деятельность на занятии, то есть формирование мотива деятельности и общения.

Ценностно-осознанный этап обеспечивает рефлексивную самооценку усвоения студентами материала предыдущих занятий. На этом этапе происходит формирование ценностного сознания и осознания своего ценностного поведения и, как следствие, выявление системы ценностей преподавателем для последующего присвоения их на занятии. 

Ценностно-содержательный этап – этот этап является ключевым на занятии. На этом этапе каждый студент осуществляет личностно-ценностный анализ содержания занятия, при этом формируются ценностные ориентации, ценностные отношения, ценностное поведение и качества личности. Ценностные ориентации определяют общую направленность и содержание активности личности, общий подход обучающегося к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Ценностное отношение реализуется в ходе оценки изучаемого материала посредством ценностного наполнения содержания дисциплин. Ценностное поведение и качества личности являются проявлением ценностного отношения студента к окружающему миру, определяемому эмоциями, чувствами, эмоционально окрашенными установками.

Ценностно-установочный этап – это этап занятия, на котором продолжают формироваться ценностные установки, то есть внутренняя мотивация к деятельности студентов, обеспечивающая процесс усвоения и закрепления содержания занятия как личностно значимого для каждого.

В качестве примера, рассмотрим реализацию технологии ценностного обучения при изучении дисциплины «Теория и методика обучения географии».

Практическое занятие № 1 

Тема: «Профессиональная деятельность и личность учителя географии».

Цель: продолжить развитие гармоничной, развитой, инициативной, творческой личности студента посредством формирования системы ценностей будущего учителя географии. 

I. Ценностно-установочный этап: 

Задание 1. Продумайте три «главных» вопроса, которые Вы зададите себе, освоив профессию «учитель географии». 

II. Ценностно-осознанный этап:

Задание 2. В течение 20 минут напишите сочинение – размышление на тему: «Учитель географии – это…». 

III. Ценностно-содержательный этап:

Задание 3. «Мозговой штурм» на тему «Что значит быть современным учителем географии?» Размышляя, устно ответьте на следующие вопросы.

• Как вы думаете, чего ждет общество от современного учителя?

• Какие профессиональные и личностные качества должны быть присущи учителю географии?

• Что вас привлекает в профессиональном и личном облике любимого школьного учителя?

• Согласны ли вы с утверждением, что профессия учителя важна и престижна? Мотивация вашего выбора.

Задание 4. «Кейс современного учителя».

Подумайте, что бы вы поместили в кейс современного учителя. Изобразите (напишите, опишите в стихах, прозе) три вещи (качества, умения, навыки), которые совершенно необходимы современному учителю для успешной профессионально-педагогической деятельности.

IV. Ценностно-установочный этап: 

Задание 5. «Интервью». 

Возьмите интервью у учителей школ, преподавателей университета на одну из тем: 

«Какие трудности (проблемы) существуют у учителя, школы, системы образования на современном этапе развития общества?».  «Каковы перспективы (возможности) учительской профессии?».

Как отмечалось, технология ценностного обучения реализуется в четыре этапа. На каждом этапе технологии преподаватель проводит ценностный анализ рассматриваемого задания, учитывает позицию и мнение каждого студента, подводит общие итоги. Этапы технологии содержательно взаимосвязаны, при этом ценностно-установочный и ценностно-осознанный этапы выступают проблемными полями для ценностно-содержательного этапа, на котором происходит вычленение наиболее значимых ценностей и ориентаций студентов.   

Выводы. Ценностно-ориентированное учебное занятие в педагогическом вузе по технологии ценностного обучения представляет собой динамическую структуру, в которой заданный алгоритм подготовки и проведения занятия сочетается с творчеством, свободой выбора преподавателя и студентов. 

Приоритетом ценностно-ориентированного занятия по технологии ценностного обучения становится самостоятельность студентов в поиске решения учебных заданий на основе диалогового взаимодействия, центральная форма которого – сотрудничество, позволяющее осуществить интерактивное обучение, то есть обучение в общении и через общение, когда основным на занятии становится диалог, смещение активности в сторону студентов, повышение эмоциональности и рефлексивности занятия. Задача преподавателя на таком уроке – быть помощником, советчиком, а не диктатором своих ролевых функций.

Технология ценностного обучения в педагогическом университете нашла свое широкое применение на базе ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» в рамках изучения дисциплины «Теория и методика обучения географии».

Тем не менее, вышерассмотренная технология ценностного обучения не охватывает всех аспектов рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многогранностью, а открывает новые перспективные направления изучения педагогических проблем ценностного самоопределения студента педагогического вуза.

[1] Рабочая программа дисциплины «Теория и методика обучения географии»: https://bgpu.ru/sveden/files/38_B1.O.08.06_Teoriya_i_metodika_obucheniya_geografii(3).pdf