ЭКЗАМЕН КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ: ЭФФЕКТИВНОСТЬ НАРРАТИВНОГО РАССКАЗА И ИНСЦЕНИРОВКИ КЕЙСОВ

В статье представлены результаты экспериментального исследования, направленного на поиск путей преодоления разрыва между теоретической подготовкой и формированием профессиональной субъектности будущих педагогов. Актуальность работы обусловлена репродуктивным характером традиционных экзаменов, которые не становятся развивающими событиями. Цель исследования — сравнить влияние двух форматов проведения экзамена (нарративного рассказа и событийной инсценировки педагогического кейса) на уровень вовлеченности студентов и характер их рефлексивного осмысления профессиональной роли как прокси-показателей, значимых для становления профессиональной идентичности. Научная новизна заключается в операционализации принципов событийно-нарративного подхода применительно к процедуре экзамена и введении конструктов «нарративный» и «событийный» форматы кейс-метода. Впервые разработан и апробирован комплексный инструментарий для триангуляции данных, включающий протокол структурированного наблюдения, серию онлайн-опросников для анализа когнитивных планов, сиюминутной рефлексии и отсроченных эффектов. Методология основана на сравнительном педагогическом эксперименте с двумя независимыми группами (контрольная, N=13; экспериментальная, N=14). Для обработки данных использовались методы математической статистики (U-критерий Манна-Уитни) и качественный контент-анализ. Результаты подтвердили гипотезу: формат инсценировки статистически значимо превосходит нарративный рассказ по ключевым критериям событийности (эмоциональная атмосфера, экспрессивность невербального поведения, наличие импровизации, реакция аудитории), способствует более глубокому субъективному переживанию профессиональной роли и формирует качественно иной тип предварительной работы с кейсом (конкретность, диалогичность, рефлексия личной ответственности). Теоретическая значимость состоит в развитии представлений о проектировании развивающих образовательных событий в высшей школе. Практическая ценность исследования заключается в предоставлении доказательной базы и готовой технологии («экзамен-инсценировка») для трансформации формальной аттестации в инструмент, стимулирующий личностно-профессиональное развитие будущего учителя.